疫情期间如何“停课不停学、成长不延期”?专家这样说

[作者:吴武林 ]      [来源:湖南日报·新湖南客户端]      2020-03-09 07:15:26

导读

停课不停教、不停学,既是防控新冠肺炎疫情的应急之举,也是“互联网+教育”的成果运用。

为积极防止疫情向校园蔓延,我国教育部自1月27日起数次发布通知,宣布今年春季学期延期开学,要求大、中、小学开展网上教学,并就有序、有效、深入开展“停课不停学”工作提出指导意见。

如何确保广大学子疫情期间“停课不停学、成长不延期”?《湖南日报》特约请知名专家学者建言献策。

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多措并举,保障疫情下高校线上教学高质量发展

陈晓红

“中华民族是历经磨难、百折不挠的民族,困难和挑战越大,凝聚力和战斗力就越强。”一个多月来,习近平总书记带领全党全军全国人民全面打响疫情防控的人民战争、总体战、阻击战,“既对本国人民生命安全和身体健康负责,也对全球公共卫生事业尽责”。守好教育这方净土,是当前我国每一所高校最重要的任务。

为阻断疫情向校园蔓延,教育部要求2020年春季学期延期开学,并号召“停课不停学”。我国现有各类高校2663所、在学总人数3800多万,在学规模世界第一。“疫”不容迟、“学”不能缓,2月17日起,湖南省高校和全国大部分高校纷纷启动在线教学。

在线教学是战“疫”应急之举,却蕴含着教育创新和教学改革的契机。我们唯有多措并举,才能保障疫情下高校线上教学的高质量发展。

以昂扬向上的心态赋予“停课不停学”源源不绝的新生意义

前段时间的在线教学让大多数学生实现了浅层学习,但难以推进深度学习,导致各级教育主管部门不断解读、调适有关“停课不停学”的文件。事实上,我们应以昂扬向上的心态赋予“停课不停学”源源不绝的新生意义——

一是准确理解“停课不停学”。“停课不停学”的核心是学生“宅”家不放松,学有所获、学中有乐;“停课不停学”不是将线下课堂教学直接搬到网上,而是可以多样化;“停课不停学”的学习内容不只是狭义的学校课程,可以更加广泛。比如公共卫生知识、心理健康知识、抗疫先进人物事迹等,都可以作为学习内容。

二是正确认识“停课不停学”不仅是救急、更是教学革命的契机。在线教学是互联网技术发展与高等教育教学改革相结合的必然产物,有助于整合共享教育资源、促进教学相长。本次大规模线上教学是课堂教学和信息技术深度融合的大演练,也是未来教学改革的切入点和支撑点。

三是直面问题,倡导德智体美劳“五育”并举。前段时间线上教学的教育范式仍然是传统的智育形式,目的主要还是传递学科知识,德、体、美、劳四育亟待加强。下一步应注重将家庭作为学生学习的“第二课堂”,把爱国主义教育、生命教育、责任教育、亲情教育、感恩教育、经典阅读、体育教育、劳动教育等创造性融入在线教学,促进学生全面发展。

以战士般的勇气与激情做好“务实”文章

青年马克思曾说:“如果我们选择了最能为人类而工作的职业,那么,重担就不能把我们压倒。” 实施“停课不停学”,一些高校不同程度存在准备不充分、平台不统一、内容不适配、网络不畅等问题。破解种种问题,需要我们以战士般的勇气与激情做好“务实”这篇文章。

一是一校一策。每所高校的校情校风不同、信息技术积淀不同、学生家庭环境也不相同,每位校长都应保持心平气和的定力,不盲目、不跟风,认真摸清家底、做好顶层设计,在认真贯彻落实相关文件精神的基础上制定与学校实际相匹配的“停课不停学”工作方案,不给教师和学生增添不必要的负担。

二是一师一策。做好网课时代的“主播”,需要任课教师对教学内容和教学流程进行系统化、精细化设计,并具备良好的信息选择能力、信息技术能力、组织协调能力、语言表达能力和风格转换能力。应支持教师多样化、个性化教学,让教师和学生在轻松和谐氛围中共同探索最佳模式。

三是一事一策。对于来自偏远山村、城市低收入家庭或外来务工者家庭,受限于客观条件而落下功课的学生,学校应一事一策,制订补救措施,防止“数字鸿沟”演变成“知识鸿沟”。还有诸如毕业生毕业、就业、深造等方面问题都需要一事一策,创新管理办法、灵活应对。

以执着向前的决心和毅力突破当前困境

在线上教学的准备和开始阶段,许多高校教师首先甚至唯一关注的是教育的“方法和技术”。这是可以理解的,但不是理想的。只有把握了教育的灵魂,教师才是信息技术的主人。我们需要以执着向前的决心和毅力突破当前重“形”轻“魂”的在线教学困境。

一是转变思路,让教师从“方法和技术”中解脱出来。学校应在原有基础上积极改善智慧教学基础条件,大力拓展优化资源,并全天候提供在线服务和技术支持,让资源和技术围着教师转,将教师从技术应用的疲惫中解脱出来。

二是借助智慧技术,打造综合服务平台。目前高校内部和高校之间数据共享简单化、碎片化,应用及转化渠道不通畅,数据、决策、指挥、应急、智能反应等环节间缺乏互动,难以为大规模的在线教学提供强有力的技术支撑。各高校应依托大数据、人工智能、云计算、物联网等技术,确保网络教育环境安全、推进优质教育资源的联通共享,构建师生参与、内外结合的优质数字资源共享机制与公共服务体系。

三是实时监测,创新教学质量监管。在智慧型综合服务平台的基础上,应创建教学过程实时监测大数据平台,精准采集线上教学全过程状态数据,对教学要素进行个性化分析和评价,构建精准扶教、扶智新形式和教学质量管理新生态。

(作者系湖南工商大学校长、中国工程院院士)

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在抗疫教学中推进课程思政改革

陈弘

习近平总书记指出,要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。融通思想政治教育与专业教育、构筑三全育人大格局,是新时代高校立德树人面临的重要任务,也是尚未突破的难点。

由于新冠肺炎疫情暴发,全国高校均通过网络远程教学确保“停课不停学”。广大高校教师密切关注抗疫形势,从中发掘爱国主义、集体主义、社会主义制度优势、生命教育、生态文明教育、健康教育、亲情教育、团结互助等思政素材,非常自然地将其融入各类专业课程教学之中,为课程思政改革带来了有益启示。

因事而化,推动课程思政“如盐入水”

课程思政因事而化,就是要将鲜活生动的实践作为教学资源,寓理于事、教化人心。

“因事而化”中的“事”,首先是“典型之事”。如代表“中国速度”的火神山、雷神山医院修建,代表“中国力量”的白衣天使、解放军战士的“最美逆行”——从这些典型人和事中提炼思政元素,可激发学生的求知欲、爱国情、报国志。

其次是“可能之事”。即学生普遍关注、正在发展的热点事态。就此应直面形形色色的网络言论和各种思潮,进行有理有据的分析预测,引导学生提升思考力和辨别力。

第三是“变化之事”。课政思政实施主体应熟知各“事”之间的联系和区别、有洞悉“事”变的敏锐性,引导学生认识规律、把握趋势。“因事而化”倡导将课程融入社会发展实际进程,让思想政治教育从遥不可及的“天边”回到学生可触、可感、可学的“身边”。比如在情况不断变化的疫情防控战中引领学生认识世界和中国发展大势、理解为什么要坚持和发展新时代中国特色社会主义、明白科技创新在国家发展中的重要作用,达到“好的思想政治工作应该像盐,但不能光吃盐,最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收”的效果。

因时而进,把握课程思政内在要求

“好雨知时节,当春乃发生”,课程思政也要应时应景,积极回应时代、青年人诉求。大学生是时代“弄潮儿”,应紧扣时代重大事件、焦点事件,及时为学生答疑释惑。

因时而进开展课程思政,要抓住“共情之时”。社会重大事件发生之时往往也是共情产生之时。此次疫情防控点燃了全民族凝心聚力共克时艰的熊熊烈焰,也将全体中国人熔铸成更加紧密的命运共同体。顺应大学生的共情心理,以情育情、以情达情、以情链情,可以有效激发其积极能量,坚定其信仰、信念、信心。

因时而进开展课程思政,也要抓住“共惑之时”。专业课程大多直接或间接地与社会相联系,面对社会上的众说纷纭和学生的疑惑,课程思政实施主体应从专业角度分析、回应、解答受众的理论期待、诉求、疑惑,引领学生站在学科前沿认清事物发展的真相和趋势,把深藏于知识表层符号、内在结构之下的时代特征、科学精神、价值取向以及伦理规范发掘出来,实现知识传授和价值引领的二者合一。

因势而新,推动课程思政改革创新

《史记》有云:“善战者因其势而利导之。”做好课程思政工作,需要借势、谋势、造势,最终实现“因势而新”。抗击新冠肺炎疫情事件为高校推进课程思政改革创新注入了强大信念和动力。

从课程思政主体来看,许多教师在疫情防控期间不再满足于埋头做一个“对很少的东西知道很多、对很多东西知道很少”的“专家”,割裂“立德”与“求知”内在的有机联系,而是主动聚焦抗疫形势,努力将思想性、理论性、知识性与教学方式的可接受性有机结合起来,创造了专业教育与思政教育结合的成功经验。

从课程思政渠道来看,教师们在疫情防控期间积极运用在线直播课堂、在线开放课程(MOOC)、微信群等多种形式开展线上教学,顺应当代大学生情感认知、行为方式、生活观念、话语表达、思维特质的网络化特质,与学生深入讨论交流、触发思想碰撞,让课程思政工作从“无处下手”走向了“如盐入水”。

从课程思政客体来看,把专业小课堂同社会大课堂、思政大课堂结合起来的做法,更加吻合大学生的接受心理。在控疫形势下,课程思政供给的“引领性”“精准性”“有效性”得到大幅提升,为全面推进课程思政改革提供了良好契机。

实践表明,因事而化、因时而进、因势而新,既是课程思政“产生温度”的内在机制,也是课程思政“保持活性”的重要诀窍。只有直面时代课题、与社会同步合拍,方可实现课程知识内含的价值观与国家意识形态同频共振,增强立德树人的时效和长效。

(作者系湖南农业大学党委书记、教授)

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协同发力,为学生居家学习健康成长赋能

谢永红

当前我国新冠肺炎疫情防控形势持续向好、生产生活秩序加快恢复,但是人员流动和聚集增加带来的疫情传播风险在加大。为此,习近平总书记强调,疫情防控必须慎终如始。

“停课不停学”几近一月,延期开学仍将继续,不少学生陷入了“游离”状态,具体表现为注意力不集中、情绪不稳定、作息欠规律、学习效率降低、焦虑度增大等等。这种状态在一些即将面临人生大考的高三学生身上表现得尤为突出。相关各方协同发力、为学生居家学习和健康成长赋能,实乃当务之急。

学校要做“设计师”,为学生居家学习健康成长蓄能

在抓实抓细疫情防控的同时, 学校须积极做好在线教育教学的组织规划实施、课程资源开发、信息技术支持、管理服务创新等工作,确保教师离校不离教、学生停课不停学。注重通过科学设定阶段性目标、将考核与返校学习有机衔接,实现线上教学和线下教学实质等效。

高中在线课程开发应契合学生身心发展特点,以促进学生全面发展、主体性发展为目标,将学科知识、身心健康、科学技术、人文素养、家国情怀等有机融合,让学生接受涵盖书本、社会、人生等多方面的教育,不断积蓄能量。与此同时,抗击疫情是一堂大综合课,对于青少年学生而言更是一次难得的教育和成长契机,可设计科普教育、心理健康、居家锻炼、综合实践等课程。

教师要做“魔法师”,为学生居家学习健康成长输能

学生居家学习,脱离了传统“一对多”教学生态,师生“面对面”变成了“键对键”,更容易发生学生游离于教学之外的情况。

因此,教师应及时调整角色定位,不能将教室教学简单照搬到线上,更不能自顾自地一讲到底,而是要成为充分利用信息技术优势为学生输能的“魔法师”:课前多些学情问卷调查,课中多些任务驱动自主学习,课后利用交互平台多些师生或生生“一对一”精准释疑等等。

班主任既是综合信息的发布者,又是学生学习情况反馈的收集者,应根据信息技术特点,理清头绪、分清主次,善于在纷繁复杂的信息中整理提炼信息、规范地发布信息和收集信息。应适时通过视频召开班会,加强互动,“脱手不脱勾、隔离不隔爱”。高三班主任应倾注更多热情,密切关注学生的思想动态和学习质量。

家长要做“润滑剂”,为孩子居家学习健康成长节能

学生居家学习期间,家长同时承担了教师的部分职责,焦虑度很可能增加。此时,家长应调整角色定位,做好孩子学习活动的“润滑剂”, 避免亲子时光变成家庭冲突高发期。

一是强化榜样意识。家长应积极进行自我调整,恢复正常作息,合理安排用手机、看电视时间,为孩子营造良好的学习氛围,使其保持对生活学习的积极状态。

二是强化孩子的规划意识。比如高三学生目前正处在第二轮专题复习的关键阶段,家长应着力协助孩子作出合理的周安排、日安排,并且每天总结学习、生活计划完成情况,以便高效利用时间。

三是强化定时定点关注孩子的意识。孩子的学习离不开外部监督,家长应定时定点关注孩子学习。如此,既可给孩子独处空间、减少亲子冲突,也可增强孩子的独立性。

四是强化体育锻炼意识。因疫情长期居家、减少运动,可能导致家长与孩子焦躁不安,免疫力降低。为此,家长应督促孩子勤加锻炼,并通过与孩子一起锻炼、听音乐、阅读等,共同保持积极心态。

学生要做“发动机”,为自己居家学习健康成长续能

让居家学习更有效率,学生的内驱力是最为根本的因素。每一名学生都应做学习的主人和“发动机”,为居家学习续能。

首先,要心态平和,平静而努力。居家时间一长,情绪有些波动是正常的,但怨天尤人不可取、焦虑狂躁没有用。古人云“天道酬勤,力耕不欺”,每位同学应保持良好心态和奋斗姿态、努力精进。

其次,要接受考验,增强自律性。居家学习的干扰因素较多,对每一位学生的自律能力提出了更高要求。我们用电脑、用手机,是为了各门学科的网络学习,除此以外,应主动远离电脑、手机。对于自律的学生而言,居家学习也是实现弯道超车的良机。

第三,要心有大爱,立志创未来。同学们足不出户,也应关心家事国事天下事——疫情暴发后,许许多多毅然逆行、守望相助、八方支援的动人故事,共同谱写了中华民族直面苦难、攻坚克难的壮丽凯歌。作为祖国的未来,同学们心中要有大爱,为构建人类命运共同体贡献光和热。

(作者系湖南师范大学附属中学校长)

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将“战时”经验转化为常态教育管理效能

艾楚君

高校辅导员是立德树人重要力量,是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。新冠肺炎疫情暴发后,高校辅导员通过一篇篇抗疫网文、一堂堂防疫“云班会”、一个个战疫“微活动”、一场场网上招聘会……普及防疫知识、传达政策要求、指导求职择业、进行心理疏导、弘扬爱国主义精神;千方百计保障学生“宅”家不停学、学业“不断线”、成长不掉队。

随着疫情防控战取得节节胜利,党中央统筹部署疫情防控和经济社会发展,复工复产有序推进,学校也将错峰开学,学生分批返校。高校辅导员应着力将抗疫期间摸索出来的方法、积累的经验转化为对学生常态化价值引领、教育管理的效能,更好引领学生成长成才。

——转变工作状态,实现方式方法的创新。

疫情期间,由于师生处于不同时空场域,辅导员须利用现代信息技术有序推进各项工作。应将这样一种工作状态转变为日常工作方式方法创新的动力。

一是围绕主轴,善用统筹工作法。高校辅导员身负九大职业功能,工作内容多、任务重,应围绕对学生进行价值引领这一主轴,分清主次矛盾、把握轻重缓急,统筹推进具体工作。

二是贯穿主线,运用辩证唯物法。教育的不同时段、学生成长的不同时期都具有不同特点,辅导员要善于将辩证唯物主义的基本原理运用到具体工作中,抓住工作主线,学会提纲挈领。

三是把握主题,利用好现代信息技术。实践证明,信息技术和网络媒体可成为防控工作的有效载体。因此,辅导员可选好教育主题,使面向学生的各类媒体就该主题在同一时段统一发声;应将微博、微信公众号等新兴媒体建设成为集思想教育、学业辅导、生活服务、文化娱乐为一体的网络互动社区。

——转变教育语态,实现话语体系的重构。

疫情之下,教育管理面临多重复杂情境,要求辅导员因事而化、因时而进、因势而新,转变教育语态,构建既暖人又育人的话语体系。

一是与学生共情。辅导员应多了解学生所见所闻、所感所想,在共同情感结构中及时疏导消解学生的负面思想情绪、肯定强化其正向思想情绪。

二是与学生共享。辅导员应及时与学生共享信息,并就学生关切的热点、焦点、难点问题进行深度交流,既在思想上解惑又在实际中解困,在话语表达与行动方向的有机统一中助力学生增底气、强信心、谋未来。

三是与学生共鸣。辅导员应主动创设议题,比如从抗击疫情的生动实践和大逻辑中找到小切口,在“全国一盘棋”的集体主义精神和个体奋斗奉献的互融互通中抓住关键点,通过思想、理性、情感共鸣引导学生坚定理想信念、增强爱国情怀和青春奋斗精神。

——转变理论形态,实现教育内容的改造。

重视理论教育是党的优良传统,对学生的价值引领和思想政治教育离不开理论教育。最近一个多月来,辅导员运用疫情防控这一鲜活“教材”,在“网络思政课堂”生动讲述中华民族精神、党的集中统一领导、中国特色社会主义制度优势等等,真正实现了将大道理转化为好故事、大主题转化为“小场景”。辅导员应谋求理论形态的转变,并丰富教育内容。

一是在“明理”上下功夫,厚植家国情怀。应结合疫情防控,阐释好爱国主义的时代内涵,大力传播社会主义核心价值观,涵育学生爱党爱国爱社会主义的真挚情感。

二是在“求知”上下功夫,练就过硬本领。疫情防控需要过硬的技术支撑和科技创新,要引导青年学生潜心刻苦学习、不断完备知识结构,求得真学问、练就真本领。

三是在“力行”上下功夫,强化责任担当。一大批95后、00后投入疫情防控战役第一线,体现了新时代青年强烈的社会担当。要引导学生肩负起时代使命和社会责任,将自己的理想与共和国的理想、自己的人生与民族的命运紧密联系在一起,并具化为许党许国许民的实际行动。

(作者系湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心长沙理工大学基地特约研究员,长沙理工大学五四精神研究中心副主任)

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聚焦学习端,让“空中课堂”活起来

蒋玲丽

教育部通知明确指出“原则上疫情没有得到基本控制前不开学”,当前湖南各级各类学校继续延迟开学。

从我省中小学将近一个月网络教学的教授端来看,基本实现了丰富、优质课程资源的共享。但网络教学的质量与效果,还取决于学习端学生学的情况。比如初中生面临中考升学压力,很看重教学效果,但心智又还没有高中生那么成熟,尤其需要课堂教学所特有的关注与调动,是否能够适应网络教学?事实上,多多考量学习端学生学的情况,才能充分发挥网课优势,使网课更加富有成效。

一是充分发挥学校主体作用,加强“空中课堂”教研。首先应结合本校实际情况,尊重学情差异,甄选适宜的网课资源。合理适度利用由省、市、区教育局统筹搭建的平台资源,不能不分学科、不顾学情地照搬全用;其次要依靠学校教研团队打造更具针对性的“空中课堂”。疫情期间,各教研组、备课组可通过语音通讯、视频会议等信息化手段,做好“空中”教研。具体就每周网课计划安排,就每一堂网课的设计思路、重点难点、问题应对、作业布置、课堂反馈等进行充分研究探讨,集聚团队智慧、体现团队力量,使学校自主推出的网课贴合学情、满足需要、广受欢迎。

二是充分发挥信息技术优势,增强“空中课堂”活力。教学应尊重学生个性差异,尽可能让每一个学生得到更多有针对性的关注。全年级统一收听网课或分班上统一的录播课等教学形式,对学校、教师来说比较省事,但在学生那里,就缺少了对差异性的尊重与关注。疫情期间,尽管没有面对面的班级课堂,但充分发挥信息技术优势,也可以打造充满活力的“空中课堂”,让学生有更多获得感:各科老师进班授课,只是课堂地点由教室搬到了“空中”;通过开麦对话、在学习群里即时留言等多种形式开展课堂互动,可使学生的课堂参与度比传统课堂更高、课堂氛围活而不乱;借助作业软件,让作业的布置、提交与批改更加简单、便捷、及时;大数据管理、手写涂鸦、语音点评等信息技术可以使师生都能迅速获得信息反馈,相互交流更加及时有效。

三是充分发挥学生主体作用,强化“空中课堂”班级管理。缺乏班级组织管理与约束的居家学习,对初中学生来说是一个很大的考验,也是一次自我教育自我成长的机会。学校应积极引导学生自治,管好自己、管好“空中”班级:全面调动原有班级班干部和所有学生的主动性、积极性,做到课堂在线情况、课堂发言情况、作业完成情况、学习问题收集、课堂违纪情况、线下学习与活动情况等各项班级事务都有专人管理、专人负责、应对处理迅速;班主任则在云端注视、在幕后运筹,指导班级自治规则制定,关注班级自治规则运行,及时引导协调,与科任老师及家长形成合力。推行“空中”班级自治管理,既可培养孩子们的自律意识与自治能力,也为提升“空中课堂”教学效果提供了有力保障。

四是充分调动学生自主力量,实现“空中课堂”效能升级。“老师教、学生学,老师考、学生背,不停补课、满堂灌输,课业负担越来越重,学习自主力越来越弱,厌学情绪越来越浓”这种教育状况,相信大家都不陌生。现在,受疫情影响,学校停课,各类培训机构也都叫停,孩子的学习品质和自主学习能力都得到特别凸显。疫情也许会给家长带来一个深刻启示:比争取暂时的高分更靠得住的是培养孩子的优秀学习品质和自主学习能力,正如叶圣陶所说“教是为了不教”,课堂教学的重点不仅是传授知识,更重要的是培养学生的独立思维能力。所以不妨将对“空中课堂”的关注焦点由教授端更多地转向学习端,从关注老师做了什么、教了什么、怎么教的,到更多地关注学生做了什么、学了什么、怎么学的,这样才有利于充分调动学生的自主力量,让学生乐于学习、主动学习,从而使“空中课堂”更有效能。

(作者系长沙市一中双语实验学校副校长、民进湖南省委教育委员会副主任)

[责编:廖慧文]

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